一、摘要

這段文字來自嘉義市嘉北國民小學教師們的會議記錄，內容圍繞著如何將閱讀理解策略融入國語課教學，以及如何有效執行學聯會提供的閱讀理解教材。

老師們首先討論了如何將閱讀理解策略融入教學，認為 課本應當作為基礎，閱讀理解策略應當貫穿各個年級和各個科目，並鼓勵老師們在日常教學中 自然融入策略，而非刻意將其單獨拆解出來教授。

然而，老師們也面臨著 實際執行上的困難，例如：課本內容繁重、時間不足、老師對策略理解不一致、學生學習程度落差大 等。

針對這些困難，會議中提出了一些解決方案，例如：建立共識，確立共同教學目標、整理教材資源、製作輔助工具、互相觀摩教學、提供評量方式 等，希望藉由共同努力，提升學生閱讀理解能力。

最後，老師們強調了 教師熱愛教學的重要性，認為只有真正熱愛教學，才能讓學生感受到閱讀的樂趣，也才能更有效地引導學生學習。

二、重點整理

融入日常教學：語音資料中，老師們一致認為閱讀理解策略不應該被當作一個獨立的課程，而是應該融入到日常的國語教學中。例如在課文討論的過程中，老師可以引導學生使用提問、推論、預測等策略來理解文本內容。
檢核學習成效：老師們提出了多種檢核閱讀理解策略學習成效的方法：
- 月考：可以設計關於閱讀理解策略的題目，例如讓學生分析課文結構、找出文章主旨等等。
- 閱讀測驗：可以設計不同深度的閱讀測驗題目，以評估學生對不同閱讀理解策略的掌握程度。
- 課文結構分析：要求學生分析課文的結構，例如找出段落大意、主旨句等等，以檢視他們是否能掌握文本的組織架構。
- 學習單：設計與閱讀理解策略相關的學習單，讓學生在課堂上或課後練習，例如讓學生練習提問、預測、摘要等等。
檢核挑戰： 然而，如何有效地檢核老師是否真的有教授閱讀理解策略，以及學生是否真的掌握了這些策略，仍然是一個很大的問題。語音資料中，老師們也對於如何設計有效的評量方式感到困惑，並且擔心目前的評量方式無法真實反映學生的學習狀況。
學生能力落差：老師們也觀察到學生的閱讀理解能力存在很大的落差，有些學生即使經過老師的講解和練習，仍然無法掌握閱讀理解策略。

資源整合：老師們討論了如何整合現有的資源，包括林金教授的教材、國語課本、坊間教材等等，以設計更完善的閱讀理解課程。
- 「加倍學習手冊」： 有老師建議將不同資源整合到一本教材中，例如將林金教授的教材、學習小工具、圖書館利用教育等內容整合到一本「加倍學習手冊」中，讓老師和學生可以更方便地使用。
- 以課本為基礎：也有老師建議以國語課本為基礎，選擇適合的課文進行閱讀理解策略教學，並搭配其他資源進行補充和延伸。
教材分析：老師們認為需要仔細分析現有的教材，找出適合用來教授閱讀理解策略的課文，並且要根據學生的程度和需求進行調整。
課文選擇：老師們也討論了如何選擇適合的課文，例如可以選擇不同文體的課文，讓學生練習運用不同的閱讀理解策略。