壹、 課程架構與調整決議

1. 低年級（一、二年級）：校園與周邊生態覺察

• 原定計畫： 繪製校園獨角仙特徵與尋寶卡。
• 遭遇問題：
  • 季節限制： 獨角仙爆發期在 5-6 月，若課程安排在學期初或下學期早段（9月或2月），學生將無法觀察實體，導致課程淪為無感體驗。
  • 執行難度： 「尋寶卡」對二年級學生難度過高。
• 修正方案：
  • 主題調整： 將「獨角仙」擴大為「校園生物」或「校園生態」。不侷限於單一物種，避免季節與氣候（如缺雨導致出現晚）影響教學。
  • 活動設計： 改為「校園生態速寫」或「校園生物地圖」。
  • 場域範圍： 校園內部、北排（北排水幹線）及周邊社區（如仁義里）。建議一次一個班級外出踏查以確保安全與教學品質。

2. 中年級（三年級）：水資源與生態變遷探究

• 核心場域： 北排水幹線（北排）。
• 探究議題： 「工程整治與生態棲地的衝突」。
  • 現象觀察： 學生發現北排經過整治（除草、清淤）後，雖然視覺上變「乾淨」，但鳥類與生物數量反而銳減，甚至比人潮眾多的香湖公園還少。
  • 引導提問： 為什麼變乾淨了，鳥卻不見了？（探討人為定義的整潔與生物棲地需求之間的矛盾）。
• 執行困難：
  • 觀察距離： 北排鳥類距離過遠，學生肉眼無法有效觀察，且注意力難以集中。
  • 物種減少： 因工程影響，現場可能無鳥可看。
• 修正與備案：
  • 課程重心轉移： 若觀察不到鳥類，轉為探討「外來種」（如外來種吃掉青蛙）或「環境變遷議題」。
  • 資料輔助： 使用歷年照片或教師先拍攝的素材進行課堂比較（整治前 vs. 整治後）。

3. 高年級（四年級）：社區人文與訪談

• 原定計畫： 深度訪談社區居民。
• 遭遇問題： 過去操作經驗顯示，學生自行訪談成效不佳（流於形式或僅訪談家人），且全校大規模外出訪談執行困難。
• 修正方案：
  • 形式調整： 不強求每位學生進行深度訪談。改為「邀請代表性人物入班」或「觀看訪談影片/文史資料」進行間接探究。
  • 訪談對象： 聚焦於具代表性的社區人物（如仁義里里長），探討社區營造與在地故事。

貳、 資源與設備採購規劃

1. 觀察器材（雙筒望遠鏡）

• 需求背景： 解決三年級於北排觀察時，肉眼無法看清遠處鳥類的問題。
• 採購計畫：
  • 預計採購數量：約 200 支（供一個學年使用）。
  • 預算估算：單價約 4,000 元，總預算約 80 萬（經費充足，可執行）。
  • 行動： 需與嘉信老師確認型號與代購事宜。

2. 外部專家資源