科技輔助自主學習的核心概念，在於自主學習（自我調節，Self-regulated Learning, SRL），其概念在於讓孩子在既定的學習內容、目標之下，為師生共同促成的課室活動。
學習者在自主學習過程中，設定自我學習目標，並監控、調整自己的認知、學習動機與行為，根據設定的目標和環境，自我引導和管理自己的學習。
科技載具則作為課室活動規劃的輔助工具，用以有效（效果、效率）地達成目標。
其中，自主學習本身著重於「自學、共學、互學、導學」之四種學習模式之規劃設計，既然是模式，不單只是學生的「行為」，而是能夠成為單獨且有次序的教學活動。簡言之，學生自學、組內共學、組間互學、教師導學等不同的階段，需要設定分別的學習目標與教學活動，並能夠具備承上啟下的銜接關係。
對此，科技載具在其中的角色相當重要，在一般的課程中，教師在教學中的角色即使逐漸轉變，仍要作為教學活動的引導與設計者，因此若要克服「學生自學」中缺乏教師角色的教學活動困境，數位載具的角色相當重要。
自主學習的課堂應用模式，可分為四種不同的應用模式，分別為「高引導式、高協作式、平衡式、高自學式」。可因教師介入、分組討論的比重而有所區別。總得來說，教師需要平衡「教師引導、學生自學、分組討論」在課堂中的時間與比重，得以有效的達到教學目標。
科技輔助學習當中，可分為「先學後教、以學定教、教少學多、減負增效」四步驟，其中的重點有：