一、 核心理念與規劃通則

這是推動國際教育的基礎思維，確保方向正確且能長期發展。

• 從在地出發，連結國際：這是兩校共通的最核心策略。課程設計必須從學生熟悉的在地元素開始，例如成功國小從蘆洲的神將文化、切仔麵和濕地生態出發，東華附小則從花蓮的美崙溪展開探究。先建立學生的「本土認同」，再將視野延伸至「國際關懷」，才能避免課程流於空泛。
• 奠基於現有校本課程：為了讓教師能「無痛接軌」並確保課程的永續性，最佳策略是將國際教育元素融入既有的校本課程中，而非另創一門全新的課程。成功國小明確表示，他們只是在原有的校本課程（如「蘆洲風情話」、「健康『食』在」）中加入國際比較的元素。東華附小也是將國際議題融入行之有年的「文化走讀」課程中。
• 系統性的螺旋式課程架構：國際教育不應是零散的活動，而需規劃具有系統性、連貫性與螺旋式深化的課程。兩校都為一到六年級設計了循序漸進的主題，例如成功國小從認識自己與世界朋友，到探討美食、環境，最後進行專題報告。東華附小也強調課程的「縱向的連貫性」與「橫向的統整性」，確保各年級課程的銜接與深化。

二、 課程設計與執行方法

這是將理念轉化為實際教學活動的具體作法。

• 主題式探究與任務導向：課程多以一個核心主題或SDGs議題貫穿，並設定具體的學習任務，引導學生進行探究。例如，東華附小以「負責任的消費」為主題，讓低年級盤點玩具、中年級探討家鄉產業，高年級進行專題探究。成功國小的四年級課程則圍繞「濕地危機」，最終任務是擬定公約並進行倡議行動。
• 滾動式修正與發展：課程並非一成不變，而是需要依據執行狀況、社會變遷與師生回饋，持續進行「滾動式修正」。成功國小將五年級的「減碳」主題，依據全球趨勢修正為「淨零」。東華附小也強調，每次執行後的省思都會成為隔年計畫的重要養分。
• 實驗課程先行，再全面推廣：在全面實施前，可以先由一小群教師進行課程的研發與試教，待課程模式穩定後，再推廣到整個年級。這種「實驗課程」的方式可以降低風險，並讓課程更成熟。成功國小在社群內進行「班級視交」後，才推展到整個學年。

三、 教師社群經營與推動策略

這是確保計畫能順利推動，並獲得教師支持的關鍵。

• 尋找核心夥伴，再逐步擴大：推動初期，不需要強求所有教師都參與，而是要先找到一群「志同道合」、有熱忱的夥伴，包括資深教師與願意學習的「新進教師」。成功國小的行政主管會主動去「抓人」，邀請新進教師加入社群。
• 運用馬斯洛需求理論，提供多層次支持：這是成功國小非常具體的策略。透過提供下午茶（生理需求）、辦理舒壓活動（安全與歸屬需求）、補助校外教學經費（歸屬感）、協助參加比賽獲取成就感（尊重與自我實現需求），來凝聚社群向心力。東華附小也會安排軟性的研習活動（如在古蹟喝咖啡），提高教師參與意願。
• 目標明確且分工合作：社群運作需要有明確的目標，例如成功國小社群的目標就是「產出課程」以符合市府規定。東華附小則採用「總—分—總」的模式：先由核心教師訂出整體架構（總），再由各年級代表回去與該年級老師討論細節（分），最後再回到社群聚焦統整（總），確保課程的系統性與可行性。
• 成果共享，榮譽歸於教師：當課程獲得獎項或肯定時，推動者（通常是行政人員）必須將榮譽歸於實際執行的教師，並公開感謝他們。成功國小的主任在獲獎後，立刻傳訊息感謝老師們，並強調「這個課程就是屬於他們的」，這能極大提升教師的參與感與成就感。

四、 資源整合與永續發展

這是讓計畫走得更遠、更穩的策略。

• 善用內外部資源與專家：學校應積極尋求外部專家學者、在地文史工作者或社區協會的協助。成功國小與師大教授合作，並邀請作家、協會共同發展課程。東華附小也引進生態老師、文史專家來帶領教師進行走讀與對話。
• 計畫整合，達到「一魚多吃」：將國際教育計畫與校內其他計畫（如閱讀推動、雙語教育、行動學習）整合，可以讓資源共享，減輕教師負擔。成功國小將一套課程包裝後，申請了多項不同的計畫補助與認證，極大化了產出的效益。