會議主題： 課程方案診斷與優化（從「WISE」到「生活創生實踐家」）

核心目標： 針對教學卓越獎參賽方案進行邏輯梳理、亮點聚焦與架構調整。

一、 方案核心定調：從「設計」到「實踐」

1. 願景修正

• 原案： 解題高手 $\rightarrow$ 生活設計師 (Life Designer)。
• 教授建議： 修改為 「生活實踐家」 (Life Practitioner)。
• 理由：
  • 「設計師」偏向規劃層面，容易流於紙上談兵。
  • 「實踐家」強調知行合一，代表學生不僅有智慧（認知），更能將想法付諸行動（Action），解決真實問題並產生影響力。

2. 方案緣起 (Rationale) 的撰寫策略

• 避免堆砌詞藻： 不要依賴 AI 生成華麗但空洞的教育術語（如無靈魂的文字堆疊）。
• 直擊痛點 (Gap Analysis)： 必須誠實地描述學生的「缺口」。
  • 寫法邏輯： 觀察到學生缺乏什麼（如：只會考試、缺乏在地認同、團隊合作易衝突） $\rightarrow$ 因此設計本課程 $\rightarrow$ 學生轉變為擁有該能力。
  • 範例： 「我們觀察到嘉北的孩子雖然學業優秀，但在面對真實生活問題時，缺乏與人共創解方及落實推廣的行動力...」

二、 課程架構重組：四大主軸 (The 4 Axes)

教授建議跳脫原本受限於英文縮寫（WISE）的框架，改以解決問題的邏輯歷程來重新定義四大主軸，並確保縱向（年級）與橫向（能力）的連貫性。

第一軸：思辨 (Critical Thinking / Speculation)

• 定義： 不只是閱讀，而是包含理解、統整、分析、比較、批判。
• 具體操作建議：
  • 中年級（鐵路高架化課程）： 不要只看工程面。應加入「比較」與「對照」。
    • 操作： 比較鐵路兩側居民的生活差異（便利 vs. 吵雜）、探討高架化前後對生態（如水鳥）的衝擊。這就是最好的思辨素材。
  • 高年級： 加入「後設認知」（Metacognition），讓學生反思自己的思考過程。

第二軸：解方 (Solution / Strategies)

• 定義： 尋求解決問題的策略、團隊共識凝聚、衝突折衷。
• 具體操作建議：
  • 重點： 教導學生「尋找雙贏（Win-win）策略」。
  • 操作： 當意見不同時（如訪問里長 vs. 里民觀點不同），學生如何透過比較分析，運用 AI 作為助教整理資料，歸納出最佳解決方案，而非單純的資料蒐集。