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陳明蕾教授 20251208

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閱讀的科學 Science of Reading 總整理

教學設計的底層邏輯：教育心理學四原則

1. 引起注意 (Attention)：
   • 學生的注意力是課堂最珍貴的資源，不能隨意揮霍（例如玩過激的遊戲導致心散掉）。
   • 必須精準地將注意力聚焦在學習目標上。
2. 投入 (Engagement)：
   • 學生必須主動參與。避免無效的活動（如全班一起念課文的「對嘴」現象）。
3. 立即回饋 (Immediate Feedback)：
   • 投入後必須立刻有練習，且針對練習給予立即回饋。
4. 固化 (Consolidation)：
   • 透過上述步驟，將短期記憶轉化為長期記憶的穩定表徵。

現況痛點： 許多老師只懂皮毛（如知道要引起動機），但缺乏將這四者串聯成有效教學的系統性能力。

從閱讀學理出發

從閱讀的悖論到閱讀的認知歷程：從1950年的閱讀理論到2001更完整的閱讀繩。

• 閱讀的簡單觀點：1990年提出閱讀理解不是單一能力，而是由兩個變項相乘的結果：

  $Reading\\ Comprehension (閱讀理解) = Decoding (識字/解碼) \\times Language\\ Comprehension (語言/聽力理解)$

  • 預測力高： 這個公式能解釋 80%-90% 的閱讀表現。早在小學一年級，透過測量識字量與聽覺理解，就能預測未來的閱讀能力。
  • 發展階段的變化：
    • 低年級 (1-2年級)： 「識字量」是關鍵，能拉開學生差距。
    • 中年級 (4年級後)： 識字量出現「天花板效應」（常用字約 8000 字，學完後邊際效益遞減）。此時，「語言理解」（背景知識、詞彙深度、推論能力）成為影響閱讀理解的主因。
    • 教學盲點： 許多老師在高年級仍過度專注於生字詞教學，忽略了背景知識與理解策略的重要性。