【方方老師的體驗教育】身為導師，該如何從零開始帶孩子出門？

一想到體驗教育，想必大家最容易聯想到的就是班上的戶外教學。這是學校幾乎都會安排與規劃的活動，也是孩子們引頸期盼的課程，最常聽到的就是「老師，我們要『去哪裡玩』？」然而，您是否會發現，這樣一場戶外體驗的活動，似乎跟課程沾不上邊，其中的學習成分略顯薄弱呢？

【什麼是體驗教育】 體驗教育、走讀教育、戶外教育，在參與校本課程編撰時，這是最困擾我的環節，隨著課程設計的深入，我才發現若是把戶外教學本身視為整個體驗教育，未免太過狹隘！在逐步討論設計的過程中，我才了解到：體驗教育不只是戶外探索學習，同時將戶外的知識帶回到學校裡，才能真正讓孩子體驗生活、探索世界。 換言之，體驗教育本身可以變成一套課程，讓孩子以生活為主題來學習，恰好符應近年來推崇的PBL／PjBL／PhBL課程設計！

【如何從零開始進行體驗教育】 對於導師而言，從零開始的體驗教育，該如何設計規劃、貼合到課綱的課程安排，著實讓人傷透了腦筋，更遑論要帶孩子走出校園，踏入到實際的場域，更是讓人望之卻步。這些是我剛接觸走讀教育時所產生的疑問，該如何走？行政流程該如何做，每一項都是大問題。 不過，當一步、一步的接觸之後，才會發現走讀教育原來也能這麼有趣。對孩子而言，戶外教學更不會等於出門玩，而是完成一項項的任務挑戰並在樂趣中學習！從無中生有的走讀課程，不光是能夠主動帶孩子出門，也能夠配合校內的校本課程、校內的戶外教學，讓孩子能以現象為本（PhBL）的學習！

仔細一看，會發現對於行政流程上，戶外教育並非難事！

【體驗教育一定要資金充足嗎？】 此外，令各位老師頭痛的，莫過於經費的來源。不過，其實沒有經費，善用學校周遭的資源，同樣也能進行課程，最重要的是課程如何設計，確立目標和架構，以方方老師的自編教材為例：

首先分出「課前規劃」、「課程執行」、「課後討論」三大階段： 一、課前規劃：找尋資料、歸納統整，可採用心智圖、簡報的形式，此課程在於幫助學生發散思考、從自己的角度認識生活周遭的物品。

二、課程執行：教師依據目標事前設計任務，例如：拍攝某個物品、記錄下看到的景色，透過完成任務的遊戲形式，可以讓學生更投入在活動。同時戶外教育雖不等於出門玩，但可以適時加入一些「空閒」，正如《我可能錯了》書中提到：「別忘記為奇蹟留下空間」，而學習的創意，也往往留存在孩子的生活體驗。

三、課後討論：透過事後的反思討論、簡報擴寫統整、心智圖的分享介紹、文章的撰寫等不同的形式，作為課程的評量，將學習的知識聚斂並精緻化。

有了這樣對於戶外教育的基本認知之後，其實面對校內的「戶外教學」，更是可以透過這樣的流程來設計，更能夠讓戶外教學變成一套有趣的學習！

【結語】 體驗教育本身不只是課程，正如它的名字，更重要的是帶領孩子體驗生活、探索世界，真正在世界脈絡學習、反思與統整。我帶領著孩子在體驗中學習，享受著在世界的點點滴滴中汲取智慧的過程；透過體驗教育，孩子不僅學會知識和技能，更重要的是培養了探索、合作、反思的能力，讓他們在未來的人生旅程中能夠勇敢面對挑戰，發揮自己的潛能。