隨著孩子的自主權提高，無論是108課綱，或是因應科技進步所推崇的探究式學習，無不是以「學習者為中心」的學習氛圍。

對於老師們來說，孩子似乎因為接觸了很多來自於世界各地的網路資源，變得更加自我為中心與不受教，常有「現在的學生就是這樣」、「一屆不如一屆」等負面的看法。然而，對於這些孩子，我更喜歡說他們喜歡「獨立思考」，提前接受了更多資訊，更快形成自己的價值觀，成為獨立個體而能思辨。

身為老師，面對28-30個獨立的個體，若以上對下的威權管理，不免會有孩子產生「我為什麼要聽你的？」「我為什麼要這樣做？」的看法，孩子的挑戰便成了師生關係衝突的導火線，不擅處理可能演變成關係的對立。

其實，身為一名專業的老師，老師們的課程設計充滿自己的「目的」與「想法」，好比設計一堂課程，我們知有其背後的喔「學習目的與活動規劃」、安排一項班經規則，我們知道「學習氛圍營造的目的」，而形成獨一無二的班級。

我喜歡在課堂上，引導孩子挑戰我、引導孩子提出「為什麼要做？」的疑問。正如《底層邏輯》這本書中，有段話是這樣說的：

理解What、Why、How才能知行合一。Why是能奠定行動的動機，What是幫助設定目標，How是目標切割與行動細節。

完整的個體，應該要能夠知道為何而做，他才能主動思辨如何做、怎麼做、做什麼，因此，面對孩子也是相同的，而隨著思考的次數多了，思辨的角度多元了，自然也就自律了！

前幾天發生一件有趣的事情，我們班的孩子看到隔壁班把餐桶打翻了，第一件事情不是來恥笑他們，而是真的好奇的問我：為什麼他們班打翻餐桶是老師在處理，其他同學在旁邊看？他們為什麼不自己想辦法解決？

所以對我來說，營造一個班級，終極目標不是選擇讓孩子成為什麼樣的人，而是讓孩子成為「那樣的人」。