在108課綱強調素養導向的教育改革之下，教師不只是知識的傳授者，而是學習歷程的設計師與引導者，使得課程的重心，逐漸從「教會學生什麼」轉變為「幫助學生成為什麼樣的人」，進而具備解決真實世界問題的能力，從生活經驗中學習，透過觀察與實作，建構知識、發展技能、形塑態度與價值觀，最終能夠靈活應對未來的挑戰。這樣的核心理念，正與創客教育（Maker Education）不謀而合。
創客精神強調「從做中學」與「為學習而製作」，重視動手實作與問題導向學習的過程，強調學生主動發現問題、提出創意、設計原型並反覆調整，最終能產出具有意義的作品。過程中，學生從觀察生活現象出發，歷經探究、設計、實作與反思的完整歷程，提升複雜問題解決的能力，也培養對日常世界的敏感度與自信（Wang, Lim, Lavonenm, & Clark-Wilson, 2019）。
然而，創課的執行在教學現場往往充滿挑戰。一方面，傳統課堂仍受到評量壓力與升學文化的影響，教師較難投入時間與空間進行開放式、長時間的創課任務（Wang, Lim, Lavonenm, & Clark-Wilson, 2019）。另一方面，創客教育本身也對課程設計提出更高的要求——學生需要明確的引導機制與資源支援，否則容易在創作過程中感到迷惘，甚至因挑戰過大而挫敗自信，降低自我效能感與學習動機（Vongkulluksn, Matewos, Sinatra, & Marsh, 2018）。特別是在小學與國中階段，學生的認知結構尚在發展，若教師缺乏足夠的引導工具與分組策略，課程可能流於形式、失焦、甚至造成學習焦慮。因此，如何在創客課程中提供「適時的支持」、「不過度干預的引導」、「具備可回饋性的學習環境」，成為課程設計中的關鍵課題。
恰逢AI時代的來臨，為教育現場帶來了新的轉機。AI讓學生能依據自己的學習步調、風格進行學習，解決了以往受限於師資、教學資源，而難以推行的個別化學習等困境，AI能根據學生的個人需求調整教學內容、進度與評量方式，使學習更加彈性且具回應性（Hu, 2024）。因此，我嘗試將AI作為學生創課歷程中的引導者與輔助學習同伴，協助學生在專案實作歷程中，隨時獲得如資料搜尋、邏輯釐清、文本撰寫、發想激盪與設計延伸等支持。透過生成式AI的語言互動與內容生成能力，學生能即時獲得提問回饋與概念構思協助，讓創意不再卡關、資料統整更有效率。
我設計了一套融合Maker創客實作與AI自主學習支持的課程架構，期望讓學生在動手實作的過程中，擁有一位能「看得懂問題、說得出建議、陪得了過程」的AI夥伴。透過AI的陪伴，學生能聚焦學習主題、發展創意構想，理解資料蒐集與實驗規劃的方式，甚至進一步學會如何撰寫報告、回顧歷程與進行成果發表。以「AI 、Maker 、科學素養」為核心，透過分階段任務設計，讓學生歷經自學、探究、設計、實作與反思五大學習階段，並結合AI對話、數位工具與創課實作，發展出屬於自己的科學創作作品。
👉🏻任務一：閱讀並學習知識（自學與提問）
🔗 https://chunsheng612.github.io/GameScience/
🔍 目標：學生進行網頁自學，理解基礎科學概念與應用情境。
📝 學習任務：
👉🏻任務二：深入了解知識
🔗 https://poe.com/FunFun.Science-Game
🧠 目標：學生透過與AI互動深化知識理解，學習如何提問與探究。