DBL設計學習的規劃中，教師也在學習設計。

今年，參與廣達的「設計學習」計畫。就在順利錄取成為學習設計學校後，先後卻經歷了許多變故，陰錯陽差之下，竟成為校內唯一的負責老師，因此，我的心裡萌生退意。

雖然心裡充滿了逃避的情緒，但我還是收拾好東西，參加了8月6日至8月8日為期三天的培訓課程活動。也就在這段時間，是我第一次正式接觸到設計學習（Design-Based Learning, DBL）教學設計，以策展為主的課程，規劃上竟然也能如此特別。

DBL，更像是一場師生共同設計的策展，一場師生共同設計的活動，在「設計」的元素加入之後，孩子不只是課程的主軸，而即是學習本身。換言之，孩子在教師設計好的環境中，再設計屬於自己的學習。

#設計安全的言談環境，能促成自發的討論

孩子能夠基於聆聽而說，基於好奇而問。在討論的過程中資訊交流、比對分析、擴展想法的過程，在論述的過程釐清與建構自己的看法。教師則為引導的角色，給予相互尊重、認真傾聽與安全的發言氛圍。

#設計前所未見的任務，能提升自學的動機

透過與眾不同、賦予使命感的半開放性任務，促使孩子能夠針對目標各自解讀，在創意的巧思、個人的經驗背景與概念的萃取之下，設計獨一無二的作品。

#掌握課程關鍵的概念，能創造自覺的理解

課程的設計源自於教學目標，而設計學習則源自於關鍵概念。兩者的不同，前者在於目標是學生明確可以學習的知識、展現的能力；後者則是生活的價值與通則，更像是給予孩子情意能夠展現的方向，卻不直接告訴他怎麼做。

#進行以終為始的規劃，能促進自學的發生

設計學習源自於策展任務的引得，促使孩子能夠以概念解讀的主題，延伸成為各自能夠自主學習的方向，使我孩子能夠用自己的經驗、看法，展現跨領域的能力創造。