在成長的路上，我們或多或少都聽過韓愈的《師說》，其中開頭的名句「古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。」一直令人琅琅上口。自古以來，教師解答學生疑惑，一直是一個再正常不過的事情。然而，隨著時代的變遷，特別是面對現代教育的新挑戰，教師的角色和教學方在不斷演變。
如今的老師們，不僅僅需要掌握數學的理解與計算、國語的架構與撰述，還要利用多元的媒材創造豐富的學習氛圍，引導孩子們共同解決一道又一道的難題。這樣的教學模式已經成為老師們日常生活的一部分。然而，面對108課綱的改革，以及生成式AI的崛起與大量應用的出現，孩子們需要的不僅僅是被動地學習知識、運用技能、培養情意，更重要的是成為自主探究的終身學習者。
在現今的教學現場，學科書籍的教學雖然依然重要，但琳瑯滿目的教學法正成為課程設計的重要依據。探究式教學法（Inquiry-Based Learning）在這一背景下脫穎而出，並發展出了多種具體的教學模式，如POE（Prediction-Observation-Explanation）、POEC（Prediction-Observation-Explanation-Conclusion）、5E（Engage-Explore-Explain-Elaborate-Evaluate）、PBL（Problem-Based Learning）、PjBL（Project-Based Learning）、PhBL（Phenomenon-Based Learning）等。每種教學法都有其獨特的側重點和應用場景，這對於現場的老師們既是一種機遇，也是一種挑戰。老師們需要不斷學習和適應新的教學方法，同時還要熟悉和應用各種資訊設備，這確實讓人感到壓力倍增。
現在的孩子，似乎得十項全能，又得會學習學科知識、又要能夠探究與創新的能力。身為一個老師，若是套用威權教育、精熟學習、講述式課程，又該如何培養孩子們提升多元的能力？
直到這兩天，有幸接觸到了數學EECC的這套課程，將數學與探究式學習相互結合，分別是投入（Engagement）、豐富知識（Enrichment）、領悟（Comprehension）、壓縮（Compression）。老師通過真實的情境，孩子們能夠從具體的現象中進入數學的情境，進而運用數學思維解決問題。在過去的教學經驗中，我了解自然科學的探究設計相對合理，因為科學本身源自於對生活周遭的觀察和紀錄。然而，數學EECC課程的體驗，我發現數學同樣與生活息息相關，提供了理解和解釋現象的工具。而不僅僅是抽象的數字和公式、或邏輯運思的培養，它其實無處不在，存在於我們日常生活的每一個角落。
在現代教育中，教師的角色發生重大的轉變。從傳統的知識傳授者到引導者，教師在學生的學習過程中扮演著更積極和多元的角色。這種轉變旨在培養孩子自主認識世界和解決問題的能力。最近，我深刻體會到，作為一名教師，關鍵在於「成為一個製造問題的人」。教師需要學會如何創造一個充滿問題的真實情境，讓孩子們在解決問題的過程中學習和成長。